مبانی نظری خلاقیت و مهارت نوشتن خلاق (فصل دوم تحقیق)
فصل دوم : ادبیات پژوهش
2ـ1 خلاقیت چیست ؟ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2ـ2 تعریف خلاقیت ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2ـ3 روند شکل گیری خلاقیت …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2ـ4 خصوصیات افراد خلاق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2ـ5 راههای پرورش خلاقیت ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2ـ6 موانع خلاقیت ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2ـ7 انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2ـ8 نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2ـ9 محیط خانواده و تأثیر آن بر خلاقیت ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2ـ10 نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2ـ11 تأثیر مطالعه بر نوشتن خلاق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2ـ12 نقش قصهگویی در پرورش نوشتن خلاق ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2ـ13 تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2ـ14 نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت ………………………………………………………………………………………………………………………………….
2ـ15 نقش بازیهای کودکانه در پرورش خلاقیت …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2ـ16 تأثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2ـ17 مروری بر تحقیقات انجام شده ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2ـ1خلاقیت چیست ؟
عالمان علم روان شناسی در جای جای کتب ونسخ خود به تعریف خلاقیت ، موانع خلاقیت چه در محیط مدرسه و چه محیط خانواده ، ویژگی افراد خلاق وآموزش خلاقیت پرداخته اند اما آنچه ضروری ونقش کلیدی در پرورش مهارت خلاقیت راداراست یعنی راه های پرورش خلاقیت را فراموش کرده یا با گوشه نگاه ناقص خود از ارائه راهکار عملی وعلمی در این میدان طفره رفتهاند.
سولسو (1933) معتقد است : «برای روانشناسان شناختی مدرن طنزی تلخ وتاحدی اسباب شرمندگی است که طی بیست سال گذشته هیچگونه نظریه ای چون نظریه های مربوط به حافظه یا ادراک پدید نیامده است که بتواند مطالعات پراکنده وگاه متعارض را وحدت بخشد.نبودیک نظریه ی وحدت بخش هم دال بر مشکل ذاتی این موضوع(فرایند خلاقیت) ونبود توجه علمی گسترده است و معهذا این موضوع (خلاقیت) به طورگستردهای به عنوان بخش مهمی از زندگی روزمره وتعلیم وتربیت تلقی می شود» (ص604) .
عامه مردم خلاقیت را با آفرینندگی وخلق یک اثر ارزنده وبدیع معادل میدانندومعتقد ند که همه انسان ها نمی توانند خلاق باشند وخلاقیت را در ذات ودرون افراد نابغه میبینند اما نظریه پردازان خلاقیت به خلاف این گفته اعتقاد دارند وبیان می دارند که امکان آموزش خلاقیت وجود دارد ودر وجود همه انسانها این خصیصه کم وبیش نهفته است وبا آموزش صحیح پابه عرصه وجود میگذارد.
نگارنده این پژوهش معتقداست که انسان آنگاه که چشم به این جهان می گشاید خلاقیت رابه همراه دارد ونیاز به خلاقیت رابرای بقا درک می کند یا به تعبیری واقعی تر خداوند یکی از ملزومات زندگی کردن در این دنیارا که همان خلاقیت است ، به او ارزانی داشته است.
کودک هنگام تولد برای بهره مندی از غذا و تغذیه شروع به گریه می کند، هنگامی که محیط زندگی خویش را نامطلوب می بینید شروع به گریه می کند ، هنگامی که مادر رادر کنار خود نمیبینید داد وفریاد می کند. آیا این ها همه نشانه ای از خلاقیت کودک نیست؟ آیا لبخندی که بر لب کودک خرد سال برای جلب توجه مادر نقش می بندد نقش خلاقیت را هویدا نمی سازد؟
خلاقیت در خلق اثر یا توفیق در انجام کار خلاصه نمیشود. خلاقیت در خلق زمان ومکان نیز جای دارد . انسانی سالیان سال رنج ومرارت به خوددیده وبه تحصیل علوم می پردازد تا بتواند کلید آینده را دردست بگیرید او خلاق زمان است یا آنکه خود را با هنجارهای جامعه همراه وهمگام میسازد تا بتواند پیوسته همراه با مردم وبردل مردم حکمرانی کند خلاق زمان ومکان است. ملموس تر بگویم فوتبالیستی که در فضای خالی مناسب، در انتظار دریافت پاس و زدن گل است او نیز خلاق است . پس خلاقیت را میتوان درجه بندی کردولی نمی توان انسانی را غیر خلاق شناخت. هنر خلاقیت در وجود همه هست اما میزان آن در افراد متفاوت است.